Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо) на уроках в начальной школе.

Изучение языка в начальной школе неотделимо от развития устной и письменной речи учащихся, предусматривает обогащение их словаря, овладение нормами литературного языка на всех уровнях, формирование у школьников умений и навыков связного изложения мыслей. Именно поэтому ведущим принципом обучения выступает принцип развития речи младших школьников. Развита речь человека - не только форма мысли, но и сама мысль, спутник мышления, сознания, источник памяти. Созданные с помощью языка образы, описания событий, свойств самых проявлений жизни людей выше актом познавательной деятельности человека. Ознакомление со словарным богатством, своеобразием звуковой и интонационной системы, словообразовательными свойствами, особенностями грамматического строя, художественно-изобразительными средствами языка раскрывает ученикам духовное богатство народа, способствует воспитанию патриотизма. Коммуникативная линия содержания программы предусматривает формирование у младших школьников четырех видов речевой деятельности - аудирование, говорение, чтение, письмо. Основной задачей таких занятий является активное и целенаправленное обогащение и совершенствование речи учащихся; непосредственная подготовка к сдаче учащимися собственных текстов; развитие логического мышления; расширение кругозора учащихся.

. Кроме этого, в процессе работы над формированием речевой деятельности учащиеся овладевают и «контекстов» умениями, а именно: учатся высказываться на тему, подчиняя высказывания основной мысли исходного текста, отбирать материал, определяя в нем главное и второстепенное, использовать отобранный материал в нужном порядке. Значимость темы и ее не разработанность как в теоретическом, так и в практико-методическом аспектах обусловливают актуальность проблемы, что и повлияло на выбор темы курсовой работы. Объектом исследования является общеязыковые умение младших школьников, предметом - проблемы формирования речевой деятельности в начальной школе. Целью курсовой работы является исследование особенностей формирования речевой деятельности младших школьников в процессе обучения. Для достижения цели работы следует решить следующие задачи: 1. проанализировать речевую деятельность в процессе развития ребенка; 2. описать речевую деятельность как основу обучения; 3. охарактеризовать психолого-педагогические проблемы формирования речевой деятельности у младших школьников в процессе обучения; 4. охарактеризовать опыт формирования речевой деятельности младших школьников в современной массовой школе; Новизна работы заключается в том, что обоснованно комплексный подход к проблеме формирования речевой деятельности младших школьников в современной массовой школе. При написании курсовой работы использовались такие методы педагогического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; обобщение передового педагогического опыта. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Речь является одним из видов общения, необходимым людям в их повседневной деятельности, в обмене информацией, в процессе познания, в образовании. Она обогащает сознание человека, является предметом искусства. Развитие речи (обучение речевой деятельности) базируется на теории речевой деятельности (Л. С. Выготский), на теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), на данных психолингвистики о соотношении системы языка и языковой способности человека (А. А. Леонтьев), на теории формирования языковой личности (Ю. Н. Караулов). Чтобы эффективно обучать речевой деятельности, учитель должен знать психологические закономерности ее восприятия, понимания, воспроизведения и производства, то есть иметь элементарное представление о механизмах речи (М. И. Жинкин), о структуре речевой деятельности: мотивацию, речевую интенцию, ориентирования в условиях общения, о внутреннем и внешнем речи, о кратковременной и долговременную память, об ассоциативном природу человеческой памяти, о опережающем синтезе (прогнозирование в процессе порождения речи) и связанное с ним чувство языка, о сознательном и подсознательном в усвоении языка, о роль логического и эмоционального факторов в усвоении языка. Речь может выражаться в устной и в письменной форме. Письменная речь, в общем смысле, характеризуется теми же чертами, что и устная, при этом они более четко выражены. В то же самое время у нее есть и свои отличительные черты. 1. Письменная речь всегда полнее и сложнее устной, предложения сложнее и крупнее, в них чаще используются конструкции, которые осложняют предложение, применяется больше книжных слов. 2. В письменной речи невозможны паузы, интонация, логические ударения, жесты и остальные средства, которые играют важную роль в устной речи. 3. Письменная речь ограничивается орфографией. 4. Письменная речь формируется и протекает существенно медленнее устной. 5. Письменная речь – это подготовленная речь, проверяемая, исправляемая, совершенствуемая, по этой причине овладение письменной речью повышает общую языковую культуру. В условиях начальной школы ученики обучаются чтению, письму, речи письменной и устной – это называют формированием речевых умений и навыков, иными словами видов речевой деятельности. Для младшего школьника хорошая речь является залогом успешного развития и обучения. Сначала ребенок усваивает язык стихийно, в общении. Стихийно усвоенная речь отличается примитивностью и не во всех случаях правильностью. Ряд очень важных аспектов языка не могут быть стихийно усвоены и по этой причине должны быть усвоены в процессе школьного обучения. К данным аспектам относятся литературный язык, подчиненный норме; умение различать литературный язык от не литературного. Школа обучает литературному языку в его научном, разговорном и художественном вариантах. Это существенный объем материала, сотни новых слов, тысячи ранее незнакомых значений известных слов, множество синтаксических конструкций и сочетаний, которых до школы дети не употребляли в устной практике. Для освоения материала необходима система воздействий на обучающихся, нужна планомерная работа, четко дозирующая материал, необходимо соблюдение этапов в формировании речи. Формирование речевой деятельности учащихся происходит в ходе всех аспектов обучения: и математики, и музыки, и естествознания и пр. При этом, основой для решения задач усовершенствования речевой деятельности являются, безусловно, уроки литературы и русского языка. Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке.

1. Бондаренко А.А., Калинчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. 2. Варзацкая Л.А. Активизация речевой деятельности учащихся // Начальная школа. - 2011. - №2. - С 23-28. 3. Гольдберг А.М. Особенности овладения учащимися младших классов лексикой родного языка. - М .: Просвещение, 1979. - 160 с 4. Джежелей А.В., Коваленко А.Н. Учим слушать, говорить, читать // Начальная школа. - 2014. - №6. - С 17-23. 5. Джежелей А.В., Коваленко А.Н., Емец А.А. Уроки чтения и виды речевой деятельности // Начальная школа. - 20144. - №7. С 6-22. 6. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество - М., Просвещение, 1998 г. 7. Закожурникова В.А. Работа над предложением и связной речью в начальной школе. 8. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского /Начальная школа, № 10, 2001 г./ 9. Калмыкова Л. Психолингвистические подходы к содержанию речевых навыков и умений // Начальная школа. - 2003. - №5. - С. 5-7. 10. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка - М., Просвещение, 1991 г. 11. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития - М., Просвещение, 1985 г. 12. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся в начальной школе - М., Просвещение, 1980 г. 13. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка - М., Просвещение, 1984 г. 14. Программа 1-4 Русский язык Т.Г. Рамзаевой и обеспечивающие ее учебники и методические пособия. 15. 1980 г. Выготский Л. С. Предыстория письменной речи – М.; Л., 1935 г. 16. Сидор Е. Упражнения для развития у учащихся общеязыковых, коммуникативных и творческих умений // Начальная школа. - 2011. - №6. - С 19-23. 17. Симоненко Т. Воспитывать языковую культуру с детства // Начальная школа. - 2010. - №8. - С 44-45. 18. Синицын В.А. Путь к слову - М., А О Столетие, 1996 г. 19. Что такое виды речевой деятельности /Начальная школа. Плюс – минус, № 4, 2003 г/ 20. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. ? М.: Просвещение, 1979. 21. Учет специфики письменной речи на начальном этапе ее формирования /Начальная школа, № 10, 2003 г./