Современные формы организации образовательной деятельности дошкольников

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, но он имеет непреходящее значение, это самый сложный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. В современных системах образования большинства развитых стран дошкольному образованию в последнее время придается большое значение. Ведь в дошкольном возрасте закладываются все основные параметры и особенности личности, во многом определяются направление и качество дальнейшего развития его интеллектуальных, эмоциональных и физических способностей, интересов и возможностей. Игнорирование особенностей развития ребенка в этом возрасте чревато серьезными проблемами. В этой связи актуальным является изучение современных форм организации образовательной деятельности дошкольников.

1. Проанализировать особенности обучения дошкольников.
2. Описать современные формы обучения детей дошкольного возраста.
3. Рассмотреть современные методы и приемы обучения детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в возможности варьирования различных форм обучения детей работниками дошкольных организаций, работающим в инновационном режиме, что будет способствовать физическому и психологическому развитию дошкольников.

• одна подгруппа занимается с педагогом, другая – играет под присмотром помощника (лучше в другом помещении), затем первая подгруппа собирается и уходит на улицу с помощником, а вторая – занимается с педагогом;
• обучение с обеими подгруппами одновременно, когда одна группа занята самостоятельной игрой, а другая занимается под непосредственным руководством педагога; затем группы меняются местами.

• введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети;
• самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка;
• анализ выполнения задания и его оценка.

1. Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.
2. Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ).

1. Рассказ педагога.
2. Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы).
3. Беседа: познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).
4. Чтение художественной литературы.

1. Художественные игры, предполагающие обыгрывание сюжетов, событий, образов, воплощенных в импровизированной форме. Правила являются достаточно гибкими и позволяют широко варьировать «ходы» игроков. Художественная игра создает эмоциональное напряжение, поскольку результат всегда является неожиданным и удивительным для детей и создает условия для непреднамеренного создания выразительной формы.
2. Спортивные игры, сущностью которых является двигательная активность по определенным правилам. Структура спортивных игр для детей – это череда развлечений, установленных правил, общения и полезных движений.
3. Познавательные игры, активизирующие познавательную деятельность детей и включающие вопросы и задания, связанные с различными областями знаний: викторины, конкурсы; загадки, головоломки; ребусы, шарады и т. п. Выигрыш или проигрыш стимулирует познавательную деятельность детей, желание узнавать новое, расширять свой кругозор. В этих играх могут присутствовать задания соревновательного и конкурсного характера.
4. Интеллектуальные игры, направленные на развитие психических процессов и умственных способностей, игры, развивающие память; внимание; наблюдательность; логическое мышление; воображение. Сущность игры состоит в обязательном применении игроками своих умственных способностей и умений.
5. Психологические игры – это игры, направленные на: осознание самого себя, самопознание; доверие, взаимопонимание; умение слушать; достижение согласия и разрешение конфликтов. В структуру психологической игры входит: настрой на игру вне игрового пространства; погружение в игровое пространство (разогрев); игровое действие; проживание сделанных выборов или результата полученного опыта; анализ игры: отреагирование эмоций, деролинг; анализ полученного опыта вне игрового пространства.
6. Организаторские игры. Сущность игры представляет собой имитацию какой-то реальной деятельностной ситуации, ограниченную во времени и пространстве игры.
7. Трудовые игры, позволяющие участникам реализовать себя в реальной или смоделированной трудовой деятельности. Содержание игры является постепенное введение в трудовую деятельность, игру в труд. Через игровую активность ребенок получает удовлетворение и радость от достижения успеха в своей деятельности; и это очень важно, потому что основное психологическое значение трудовой деятельности для человека заключается в чувстве удовлетворения и радости от затраченных усилий на пути к достижению поставленной цели. В этом — основной смысл труда.
8. Дидактические игры — это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях, которая направлена на формирование знаний, умений и навыков [3]. Это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Для дидактических игр характерно наличие обучающей задачи. Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает ее от всякой другой деятельности.

В настоящее время приоритет отдается индивидуально - ориентированному обучению. Детей дошкольного возраста обучают в ходе совместной деятельности ребенка и взрослого, самостоятельной игровой деятельности. Основные формы обучения детей дошкольного возраста: фронтальная, индивидуальная, групповая, подгрупповая игровая деятельность. Главным показателем качества обучения является прогресс в развитии ребенка.