Межвидовые отношения организмов методическая разработка по биологии (9 класс) по теме

Методическая разработка урока по биологии - 9 класс. Изучение новой темы осуществляется в форме педагогической мастерской.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Межвидовые отношения организмов

(урок по биологии – 9 класс)

«Многое из того, что усваивает ученик, забывается, но зато остается привычка определенным образом работать над материалом. Стало быть, ценны не одни знания, а прежде всего способы, какими они зарабатываются»

Цель: «Показать взаимосвязь и взаимозависимость компонентов

Задачи: 1. Закрепить знание компонентов природного сообщества.

Рассмотреть структуру биоценоза.

2. Показать взаимосвязь и взаимозависимость всех компонентов

3. Закрепить умение устанавливать взаимосвязи между элементами

4. Создать условия для осознания и осмысления блока новой

учебной информации, применение их в знакомой и новой

учебной ситуациях, проверки уровня усвоения системы знаний

и умений средствами учебно-исследовательской технологии.

1. Обучающая – сформировать у обучающихся систематизированные знания, умения и навыки по теме.

2. Развивающая – продолжить развитие у ребят познавательных процессов: памяти, мышления, речи, воображения и умственных способностей в процессе освоения новых знаний и сопоставления их с имеющимися.

3. Воспитывающая – с формировать у детей ценностные ориентации отношений, волевых, эмоциональных качеств личности и других черт характера.

4. Побуждающая (стимулирующая) – стимулировать у обучающихся устойчивую познавательную потребность, интерес к знаниям и активной познавательной деятельности.

Оборудование, ТСО: компьютер, мультимедиапроектор, инструктивные карточки, учебный материал, тесты, таблички с терминами.

Виды работы учащихся : коллективная, групповая, индивидуальная.

Характер познавательной деятельности учащихся : репродуктивный, поисковый, творческий.

Учитель биологии: Борчанинов С.Н.

МКОУ «Кислянская средняя

Структурный компонент урока

Этап деловой игры

Подготовка материального обеспечения игры

Подготавливают рабочее место для игры, формируют проблемные группы

Определяет готовность учащихся к работе, помогает сформировать проблемные группы, дает задание экспертам

Целеполагание и мотивация

Анализируют проблему, обсужда ют главную идею игры, в ходе дис куссии определяют конечную цель, планируют деятельность участников в соответствии с правилами игры

Создает проблемную ситуацию, мотивирует деятельность школьни ков, определяет цели и условия ра боты, напоминает правила игры

Актуализация знаний и умений

Выясняют пути достижения цели, приемы продуктивной работы, вспоминают методы решения проб лемы и правила участия в дискуссии

Консультирует, напоминает алго ритмы работы с информационными источниками и правила ведения ди скуссии

Изучение нового учебного материала

Проведение игры Работа проблем ных групп

Работают с источниками информа ции, в ходе групповой дискуссии определяют пути решения проблемы

Наблюдает за деятельностью уча щихся, консультирует, предлагает дополнительные источники инфор мации

Закрепление и применение учебного матери ала в новой учебной ситуации

Выступают группами, знакомят партнеров со своими вариантами решения проблемы; заслушивают партнеров; уточняют результаты, обмениваются вопросами, опреде ляют оптимальный путь решения проблемы

Координирует результаты самосто ятельной познавательной деятель ности школьников

Подведение итогов урока. Рефлексия

Подведение итогов деловой игры

Заслушивают мнение экспертной группы, анализируют результаты своей деятельности, оценивают свою работу, обсуждают рекомендации по совершенствованию иг ровой деятельности

Выводит из игры: создает условия для анализа деятельности, напоми нает алгоритм рефлексии, высказы вает собственное суждение о до стижении цели урока

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний и умений учащихся.
3. Изучение новой темы. Работа исследовательских групп.
4. Афиширование результатов исследований.
5. Саморефлексия.
6. Подведение итогов урока.

1. Организационный момент

Экологическая тематика остается достаточно злободневной и актуальной в настоящее время по многому ряду причин. Одна их которых – это глобальное вмешательство человека в природные процессы и столько же глобальные последствия этого. Но, что бы знать, с чем мы столкнулись, как изменить сложившуюся экологическую ситуацию, необходимо понять законы природы, условия функционирования природных систем.

Любые знания требуют определенных усилий, пути их приобретения так же могут быть разные. Сегодня же мы с вами попробуем побывать на какое-то время в роли исследователей. Ведь, что бы понять законы окружающего мира, во-первых, необходимо их изучить. Что и предстоит вам сделать. Но необходимо помнить, что любой закон окружающего природного мира имеет свою целесообразность: «Природа – это единый комплекс, который устойчив до тех пор, пока не нарушено ни одно из составляющих его звеньев».

1. Актуализация знаний и умений учащихся.

Слово – экология. Когда мы произносим его, то мы вспоминаем и ряд других, характеризующих науку «экология». Сейчас (в результате «мозгового» штурма) мы с вами окунемся в мир данной науки. Предлагаю по цепочке каждому вспомнить по одному термину, относящемуся к экологии. (Экология, среда обитания, экологические факторы, биотические факторы, абиотические факторы, антропогенные факторы, цепь питания, продуценты, консументы первого порядка, консументы второго порядка, редуценты, экосистема, биоценоз, адаптация организмов, толерантность, лимитирующие факторы, экологическая ниша).

То есть любой ученый использует понятийный аппарат той науки, которую он изучает.

А сейчас мы с вами еще раз повторим основные изучаемые вопросы в форме презентаций:

1. История и структура экологии.

2. Среда обитания организмов.

3. Экологическая ниша.

3. Изучение новой темы. Работа исследовательских групп

1. Индуктор – мотиватор творческой деятельности. Создание эмоционального настроя, личного отношения к объекту деятельности.

И так уважаемые ученые от решенных вопросом мы с вами перейдем к нерешенным. Посмотрите, пожалуйста, видеофрагмент (взаимоотношения организмов в природе) и скажите – какая проблема в нем затронута. Эта проблема обязательно возникнет и у вас при решении поставленных для каждой группы задач – это проблема взаимоотношений живых организмов в природе. Каждый организм в экосистеме занимает свою экологическую нишу, но он не изолирован в ней, а активно взаимодействует со своим окружением – неживой природой и живыми организмами.

Афиширование учителем темы и цели урока.

2. Деструкция (создание хаоса).

А сейчас, пожалуйста, назовите свои ассоциации при просмотре данного фрагмента (взаимоотношения организмов в природе): природа, хищник, жертва, растения, животные, природный комплекс, взаимодействие, взаимозависимость, хищничество.

Да, действительно эти слова характеризуют увиденное, но не отражают всех закономерностей. Поэтому предлагаю вам поработать в ваших исследовательских микрогруппах и решить для каждого из вас определенную проблему на основании приведенного примера.

3. Реконструкция – создание своего проекта решения задачи.

Выполнение заданий по группам (создать модель взаимоотношений организмов в природе, описать тип взаимоотношений):

1. Кенгуру и зебра.

2. Светолюбивая трава и ель.

3. Собака и семена репейника.

4. Опыление пчелами растений; рак-отшельник и актиния; одноклеточные водоросли и грибница в теле лишайника.

5. Заяц и волк; аскарида и человек.

6. Сосна и береза.

4. Социализация – озвучивание созданных проектов.

Типы экологических взаимодействий

- - : Взаимовредные – конкуренция (сосна и береза).

00: Нейтральные – нейтрализм (кенгуру и зебра)

+ 0: Полезнонейтральное – комменсализм (собака и семена репейника).

- 0: Вреднонейтральные – аменсализм (светолюбивая трава и ель).

+ + : Взаимополезное – протокооперация (опыление пчелами растений), мутуализм (рак отшельник и актиния), симбиоз (лишайник)

+ -: Полезновредные – хищничество (заяц и волк), паразитизм (аскарида и человек)

Нейтрализм – тип взаимоотношений при котором каждый из двух видов не получает ни пользы ни вреда от другого.

Протокооперация – тип взаимополезных отношений между организмами не являющихся обязательными.

Мутуализм – тип взаимополезных отношений между организмами являющихся обязательными.

Симбиоз – неразделимые взаимополезные связи двух видов, предполагающие обязательное, тесное сожительство организмов.

Комменсализм – тип полезнонейтральных отношений при которых один вид получает пользу не принося ни вреда не пользы другому.

Хищничество – полезновредных отношений при которых один из организмов поедает другой.

Паразитизм – тип полезновредных отношений при которых один организм живет за счет другого принося ему вред.

Конкуренция – тип взаимовредных отношений при которых каждый вид получает вред от сожительства с другим.

Аменсализм – тип вреднонейтральных отношений при которых угнетается один из организмов, другой при этом не получает ни вреда, ни пользы.

Определите тип взаимоотношений организмов, используя описание животного мира (см. приложение).